13. ¿QUÉ PASA CON ALGUNOS MAESTROS, QUE NO LOGRAN IDENTIFICAR A SUS ALUMNOS SOBREDOTADOS Y POR ENDE, NO LOGRAN ATENDER SUS NECESIDADES ESPECIALES?

El trabajo con los niños con aptitudes sobresalientes o sobredotados, ha sido una tarea soslayada durante mucho tiempo, justificando esta postergación en argumentos poco válidos que han afectado negativamente el desarrollo integral de estos niños. Son percibidos como “diferentes”, pero normalmente se busca la explicación a estas diferencias en el campo de la patología o de los problemas de aprendizaje y/o de atención, lo cual no resulta equitativo para ellos, dejando un tanto en el olvido sus verdaderas necesidades especiales.

El programa para la atención de los niños con aptitudes sobresalientes dentro del aula escolar, es una propuesta de intervención educativa inserta en el contexto de la “integración educativa” que marca la Secretaría de Educación Pública en el programa 2001- 2004,  dirigido a la atención a la diversidad de un centro escolar, con base en los conceptos de “inclusión” y “equidad”, y por tanto debiera verse como una obligación y no como algo optativo.

La inclusión implica lograr que los niños vivan la pertenencia al Colegio, conociendo sus fortalezas y viéndose a sí mismos como parte inherente del sistema escolar. Para lograr que esto suceda, se requiere un trabajo de sensibilización y adaptación que apoye los ajustes necesarios dentro de la  cultura, políticas y prácticas de la escuela para poder atender a la diversidad de los alumnos[1];  vista como un proceso de “innovación educativa dentro de una escuela”.

La propuesta de la Secretaría de Educación Pública está vigente desde hace 10 años, y uno se preguntaría ¿por qué no la hemos logrado llevar a la práctica?

Según los lineamientos de la literatura del “Proceso de Cambio Institucional” (Berman y McLaughlin, 1974), la introducción de una innovación educativa en un centro escolar,  implica tres momentos: uno inicial de adopción,  el de adaptación y el tercero de incorporación, y en muchas ocasiones nos olvidamos de esto y los intentos que se hacen resultan aislados y poco perdurables.  Siguiendo este modelo,  lo primero que se realiza como parte de la fase de “adopción” es un proceso de “sensibilización”, en la que a través de pláticas para padres y maestros del Colegio se da a conocer el concepto de niño con aptitudes sobresalientes o sobredotado; cómo visualizar sus necesidades especiales e identificarlas; y cómo atenderlas debidamente dentro del ámbito escolar.  Es un proceso colaborativo de adaptación mutua entre el programa y la institución,  en el que tienen que verse involucrados todos los agentes (padres, niños, docentes y administrativos), ya que de otra forma queda como un propósito fuera del currículum  dentro  de la vertiginosa dinámica del ciclo escolar.

 Según estos autores, las fases mencionadas se superponen unas en otras, tomando entre dos a tres años lograr la última, que como su nombre lo indica es un momento en el que la innovación ya forma parte de la institución y no se percibe como algo nuevo. El trabajo debe enfocarse primero, en las dos primeras fases, planteándose desde el inicio la necesidad e importancia de darle continuidad hasta lograr la fase de incorporación.